名师工作室教学主张的形成、发展与完善，需要以先进的教育理论作为指导，需要有丰富的理论基础，应该从哲学、认识论、社会学、心理学、教育学、课程与教学论等学科去寻找其立论的依据。只有从科学的理论出发，名师工作室才能凝练出体现先进性、科学性的教学主张。为了让全区名师工作室都能凝练出独具学科特色的教学主张，我区名师工作室管理办采取了“培训、阅读、访学、诊断”的跟进式学科帮扶举措，为各工作室教学主张的凝练工作做好充分准备。

1.集中培训——不断更新教育教学理念

为了开阔工作室导师和学员的教育视野，更新教师教育理念，促进教师专业发展，了解教学主张的内涵，区名师工作室管理办充分利用双流区“瞿上讲堂”等高端培训活动，组织大家参加集中专题讲座观摩学习，认真聆听了彭向刚、魏书生、赵谦翔等20 多位全国各地知名教育专家的专题讲座。管理办研培员分别到各工作室进行主题为“基于‘双减’凝练工作室教学主张，助推双流名师品牌的塑造”的专题讲座，针对各工作室主研方向进行学科化指导。从讲座分享中，大家了解了什么是教学主张，见识了众多走在教学主张研究前列的名师的思想内涵及其卓越价值，认识到凝练教学主张的必要性和重要性，激发出踏上凝练教学主张道路的热情。

2.专业阅读——详细了解学科教学主张

为了积淀更多的理论知识，详细了解更多全国名师的教学主张，全区各工作室导师和学员还阅读了大量的关于教学主张的专业书籍和文章，如余文森和成尚荣主编的《教学主张与名师成长》、郭春芳主编的《福建省中学名师教学主张研究》等。同时，各工作室根据自己的主研方向有选择性地阅读了相关学科名师教学主张的书籍。通过阅读，各工作室对本学科名师提出的教学主张有了更深入的认识。

3.外出访学——不断扩展教师教育视野

为了进一步增长工作室成员的见识，启发大家凝练教学主张的思维，导师还带领学员外出学习，参加专题培训，并到名校去观摩学习名师的课堂，深入了解名师教学主张的凝练过程和实际操作情况。通过聆听专家讲座、观摩课堂活动、欣赏实物成果等，导师和学员都学习到了有关名师工作室发展的先进理念和优秀经验。

4.个性诊断——细致分析现有研修问题

全区名师工作室按照主研方向的不同，分为现代学校管理策略（名校长工作室）、学科课程与教学（名师工作室）、德育与班主任工作（名班主任工作室）三类。有的导师对自己工作室研究特色的认识还处于混沌状态，没有明确的方向。针对这样的现象，名师工作室管理办领导和研培员深入到各个工作室参与活动，根据他们的研修主题、内容、成果等进行个性化诊断分析，与导师和学员一起商讨，为每个工作室量身打造教学主张凝练方案，指导工作室进行教学主张凝练。

各工作室按照主研方向，根植课堂主阵地，在扎扎实实的研修过程中，积累了大量的教育教学资料。通过课堂观察、课例研讨，各工作室从这些教学实践中总结出共性问题，提炼出操作性强的教学实施策略和方法，并逐步优化。每年，管理办都要对各工作室进行年度考核，引导各工作室将本年度的活动进行总结，展示课堂教学中的学科教学模式、具体教学方法和技巧等有特色、有实效的成果。例如，双流区李中军名师工作室分预习课、概念课、讲评课、复习课等不同课型，提炼了中学数学课堂“三段教学”模式：数学预习课，是先由教师展示教学内容和预习提纲，再由小组进行合作学习、生成问题，最后再根据搜集的问题进行备课和设计；数学概念课，主要通过教师创境设问、互动解疑、拓展延伸三段进行，以认知冲突为起点，以比较、展示、分析为主要方式，最终实现概念的理解和知识的拓展……

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”各工作室根据学科教学实施策略，不断思考，反复实践，从中提炼出需要关注的教育教学共性问题，找出研究过程中的关键性问题。例如，双流区刘勇名师工作室从2010年12月成立以来，以“初中语文课程与教学”为主研方向，在不断地研究中，认为当下语文教学需要去伪、归本、求真，要让语文教育指向学生核心素养的培养，需要从学科教学走向学科教育，实现“回归生命教育原点、回归语文教学原点、回归儿童学习原点”的“三个回归”。同时，语文教学还要基于建构主义理论和“学习金字塔”原理，不断拓展学习渠道，变革学习方式，提升学习品质。在这些理念下，刘勇名师工作室着力探索让语文教学回归本真，提出了“本真语文”的教学主张。

学科教学思想创新是名师工作室永葆生命力的源泉。各工作室基于学科教学关键性问题，大胆创新，凝练出具有学科特色的教学主张的核心价值。例如，双流区孙晓晖名师工作室，以“中学德育与班主任工作”为主研方向，通过20 年的探索、10年的实证，创建了一种能入心动情，能让学生真正参与体验，最终实现自我教育、自主管理的“修身班会课”。他从中提炼出“担当法”和“故事法”两大核心方法，提出“体验、自主、动心、导行”的德育教学主张：通过“担当法”进行实践体验、情感体验，实现自主管理、自我教育；通过“故事法”来替代空洞的说教，不是单纯地把外在的规范告诉受教育者,而是激发他内心的感受,增强他的情感体验，从而达到动心、导行的效果。

明确的教学主张，更需要在不断的教学工作中进行实践改进。各名师工作室结合教育学、心理学、美学、社会学、哲学等理论依据，对实施策略进行反思优化，提出教学主张的核心要素和实施原理，形成学科课堂教学模式，构建教学主张实施课程，完善教学主张课堂评价标准，最终搭建该教学主张的理论体系。例如，双流区周晓玲名师工作室，从2009年成立开始，以“小学语文课程与教学”为主研方向，以“体验丰盈和谐的语文生命意趣”为愿景，以“学习的乐园、研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”为发展定位，秉持“研学一体、互融共生”的理念，致力于小学语文教育教学研究。在近十年的研究中，该名师工作室逐步形成了聚焦语文核心素养的“融合语文”教学主张。“融合语文”是指将多种语文教学元素融合在一起，形成对学生的加工、影响、浸润作用，最终实现学生语文素养全面提升的目标。他们始终关注语文教学中最本真、最基础的属性，通过聚焦“四融合”、实施“四路径”来培养学生运用祖国语言文字的能力。

在十二年的实践探索中，我们充分认识到：教学主张是名师的“第三只眼睛”，是引领教师专业成长、落实国家“双减”政策、建设高质量课堂、塑造名师品牌的重要抓手。教学主张的凝练伴随着教师专业发展的始终，并不是一蹴而就的事，需要名师工作室全体成员在实践探索中齐心协力，在守正与创新中，众志成城，砥砺前行，逐步达成团队共同成长这一目标。